輕度孤獨癥孩子的表現之一，是思維方式異于常人。

　　對于輕度孤獨癥人士來說，理解單個的事實或概念相對容易，卻很難利用相關信息將那些獨立的概念組織或整合在一起，尤其當概念之間看上去有些沖突時。

　　例如，一個輕度孤獨癥青年，經常定期到某地參加野營，可每次都在不是那里開花季節的秋天或早春。他每次回來都表示自己很想看見那里鮮花盛開。有一年四月，他和同伴小組到達某地，實現了自己的這個愿望。當一位野營女管理員得知他期待看見花開這么久時，就在他的早餐盤子里放了一朵花，想讓他一早起來就能驚喜一下。

　　可是，這位輕度孤獨癥青年看見花時立刻拿起那朵花，沖入廚房找到那位女管理員，不是感謝她，而是長篇大論地向她說教不該摘花以及自然保護的重要性（他是一個自然保護俱樂部的成員）。當人們向他解釋女管理員是一個好人，她摘花是為了表達好意時，他仍然堅持認為若她是好人就該知道破壞環境是錯誤的，并拒絕她的這種好意。他無法理解兩個相互沖突的概念（好人會保護環境，和好人去摘花）怎么能同時正確地并存。

　　輕度孤獨癥孩子的另一個表現，體現在組織和排序上，這與他們普遍存在的難以整合多重信息的特征密切相關。組織是指為獲得預期成果而將多個要素進行整理。例如，打算出行的人會在出發前準各好各種所需物品，將它們統統放入一個行囊內。再比如，要想成功完成某項任務，必須準備好所有工具和材料。可對于輕度孤獨癥人士，這種組織能力比較缺乏，因為這要求他們能同時關注現場的環境和預期的結果兩個方面，但對于只在意特定的個別細節的輕度孤獨癥人士來說，這種雙重關注無法順暢地實現。

　　輕度孤獨癥孩子在排序方面也有類似的困難。常見到輕度孤獨癥人士在執行一個系列操作時，若在起步階段就出現困惑，那他要么只會重新開始，要么只是重復某個階段性步驟，要么在完成全部系列操作之前就放棄了，等等。如果一個系列動作中含有邏輯上講不通的或背離預期方向的順序步驟，那么輕度孤獨癥人士通常就很難繼續完成全系列的操作。

　　例如，早晨起來，先梳理了頭發之后再去淋浴洗頭：制作午餐三明治時，不把肉夾在兩片面包之間，而是把肉放在兩片面包的上面：有的時候可能不穿襪子而直接穿上鞋等。輕度孤獨癥人士的排序模式表明：雖然他們掌握了復雜過程中的個別步驟，但卻無法理解那些步驟之間的關系，或無法理解該步驟對于最終結果的意義。

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